Използването на генеративен изкуствен интелект помага на учениците да изпълняват домашните си по-бързо и по-добре, но пасивното използване на технологията може значително да наруши обучението в реалния свят. Това е заключението, до което стигнаха изследователи от Стокхолмския университет и Университета в Хонконг, след като анализираха данни от 26 811 китайски ученици от 7 до 12 клас в продължение на 30 месеца. Проучването е публикувано от Центъра за изследвания на икономическата политика (CEPR).
След използване на изкуствен интелект, средните оценки по домашните са се увеличили с 18%, а времето за изпълнението им е намаляло с приблизително 30% – от 64 на 45 минути. Само след шест месеца обаче резултатите от изпитите на същите студенти без достъп до изкуствен интелект са били средно с 20% по-ниски от тези на студентите, които не са използвали такива инструменти. На приемните изпити спадът е достигнал 18-24%.
Изследователите установили, че проблемът не е толкова в самия изкуствен интелект, колкото в начина, по който се използва. Основният спад в представянето се наблюдава сред учениците, които драстично са намалили времето си за изпълнение на домашните, очевидно по същество прехвърляйки работата към чатбота. Тези, които са продължили да отделят приблизително същото време за домашни задания и са използвали изкуствен интелект за обяснения и анализ на материала, са показали само лек спад в представянето.
Израелски изследователи са стигнали до подобно заключение, но от различна гледна точка: учителите все повече се опитват да ограничат използването на изкуствен интелект в задачите, при които технологията позволява на учениците да избегнат много интелектуалната работа, която трябва да овладеят. Авторите на израелското проучване нарекоха този подход „блокираща педагогика“.
Както отбелязва The Economist, резултатите и от двете проучвания сочат един и същ проблем: изкуственият интелект може да бъде ефективен „частен учител“, но се превръща в пречка за обучението, ако се използва предимно за получаване на готов отговор.